Самостоятельная работа учащихся
В основе концепции ФГОС лежит практико-ориентированный подход. Что это значит? А то, что не вы преподнесите обучающимся знания на блюдечке с голубой каемочкой, а обучающиеся делают открытия сами! Но как? Конечно, с вашей помощью. Вы - вектор, то есть ваша задача указывать направление, в котором детям нужно "копать", но сами вы "не копаете", вы фиксируете результаты на доске, помечая галочками пункты плана, который разработали дети (не без вашего участия, конечно, при возникновении трудностей дети зовут именно вас, вы консультируете обучающихся при выполнении ими заданий).
Поэтому на уроке вы постоянно предлагаете детям "поработать", а они в свою очередь с удовольствием трудятся, потому что понимают ценность знаний и умений, которые смогут приобрести на вашем уроке (прежде всего они ответят на проблемный вопрос - вот их награда за труд, а в целом они делают это, потому что у них есть в голове цель всего обучения в школе). Практикующие учителя уже прищурили глаз, да, это утопия, но именно в этом "политика ФГОС".
Итак, ваша задача во время урока предложить детям несколько вариантов самостоятельной работы. ЭТУ РАБОТУ НЕ НУЖНО ПУТАТЬ С ТЕКУЩИМ КОНТРОЛЕМ. Это разновидность "обучающей" самостоятельной работы. Приведу пример с того же урока по геометрии.
Поэтому на уроке вы постоянно предлагаете детям "поработать", а они в свою очередь с удовольствием трудятся, потому что понимают ценность знаний и умений, которые смогут приобрести на вашем уроке (прежде всего они ответят на проблемный вопрос - вот их награда за труд, а в целом они делают это, потому что у них есть в голове цель всего обучения в школе). Практикующие учителя уже прищурили глаз, да, это утопия, но именно в этом "политика ФГОС".
Итак, ваша задача во время урока предложить детям несколько вариантов самостоятельной работы. ЭТУ РАБОТУ НЕ НУЖНО ПУТАТЬ С ТЕКУЩИМ КОНТРОЛЕМ. Это разновидность "обучающей" самостоятельной работы. Приведу пример с того же урока по геометрии.
Учитель:
Геометрические представления развивались у древних народов в связи с их хозяйственными потребностями. Предлагаю вам подробнее познакомиться с историей науки и вспомнить геометрические объекты, которые вы уже изучали ранее.
У вас на парте лежит распечатка - это фрагмент из книги Г.А. Зверкиной «История математики» (учебное пособие для студентов, Москва, 2005 год). Прочитайте этот фрагмент и выпишете геометрические фигуры, о которых идет речь. Сравните полученные списки с соседом по парте, обсудите с соседом по парте, какие еще геометрические объекты вам знакомы? Дополните список. У вас 7 минут.
У вас на парте лежит распечатка - это фрагмент из книги Г.А. Зверкиной «История математики» (учебное пособие для студентов, Москва, 2005 год). Прочитайте этот фрагмент и выпишете геометрические фигуры, о которых идет речь. Сравните полученные списки с соседом по парте, обсудите с соседом по парте, какие еще геометрические объекты вам знакомы? Дополните список. У вас 7 минут.
обучающиеся:
Читают фрагмент: «Геометрические представления древнего человека начали формироваться тогда, когда люди занялись земледелием и перешли к оседлому образу жизни; видимо, именно к этому времени у человека сформировалось представление о прямом угле и прямой линии. Древний земледелец чаще всего засевал поле прямоугольной или близкой к прямоугольной форме.
Представление о геометрических объектах (прямой, прямом угле, окружности) существовало не у всех древних племен. Например, сохранившиеся в джунглях Африки примитивные племена, живущие собирательством в непроходимых зарослях извивающихся стволов лиан и кустарников, не имели никакого представления о прямой линии.
Некоторые сведения о геометрических представлениях древних людей можно получить из рисунков геометрической керамики, обнаруживаемой археологами практически во всех частях мира. На керамику наносились орнаменты, состоящие из окружностей, ломаных и многоугольников.» Выписывают подчеркнутые слова и обсуждают, какие еще геометрические объекты им известны.
Дети могут вспомнить круг, треугольник, квадрат, прямоугольник, ромб, овал, куб, параллелепипед.
Представление о геометрических объектах (прямой, прямом угле, окружности) существовало не у всех древних племен. Например, сохранившиеся в джунглях Африки примитивные племена, живущие собирательством в непроходимых зарослях извивающихся стволов лиан и кустарников, не имели никакого представления о прямой линии.
Некоторые сведения о геометрических представлениях древних людей можно получить из рисунков геометрической керамики, обнаруживаемой археологами практически во всех частях мира. На керамику наносились орнаменты, состоящие из окружностей, ломаных и многоугольников.» Выписывают подчеркнутые слова и обсуждают, какие еще геометрические объекты им известны.
Дети могут вспомнить круг, треугольник, квадрат, прямоугольник, ромб, овал, куб, параллелепипед.
Это пример частично самостоятельной работы, а потом работы в парах. Зачем это нужно? И обязательно ли организовывать работу в группах? Да! Объясню, зачем это нужно.
- Разнообразие форм и методов работы на уроке - это признак первоклассного специалиста (это важно, если вы планируете конкурсный урок или аттестационный). Это учитывается в отзыве на урок. (Ссылка на экспертное заключение ниже)
- Реализация ФГОС - это прежде всего развитие компетенций! Личностных, метапредметных и предметных, именно в таком порядке.
Еще раз напомню, что в основе идеологии ФГОС - ПРАКТИКО-ориентированный подход. Поэтому, если вы предложите обучающимся практическую работу или практико-ориентированную задачу (как вариант: на развитие функциональной грамотности), это будет ИДЕАЛЬНО!
Не обязательно придумывать это самостоятельно! Слава Богу, за нас с вами уже многие подумали. Поэтому прикрепляю ссылки на открытый банк заданий на функциональную грамотность, пробегите его глазами, возможно, вы найдете задания, подходящие по вашей теме.
Слайд из презентации к уроку по алгебре и началам анализа. 10 класс
Практическая работа на примере фрагмента урока "Степенная функция вокруг нас".
Работа в группах по 4 человека (учитель может заранее определить списки).Детям предложено измерить среднюю длину своего шага двумя методами, сопоставить полученные результаты и определить возможные причины полученных различий.
Это нетрудная работа! (Лучше предлагать детям что-то посильное, то, что они могут сделать без помощи учителя, взаимодействуя друг с другом)
Дети сами могут найти линейки для измерений, выбрать нужный отрезок, посчитать, определить вероятные причины в дискуссии.
Почему это ХОРОШО?
Вы сможете ответить на этот вопрос, если выполните простое задание:
1. Определите личностные и метапредметные компетенции, которые развивает это задание (можно использовать шпаргалку).2.Откройте Экспертное заключение открытого урока и проставьте "+" в пунктах, которые "закрывает" эта практическая работа.
Практическая работа
Выбираем задание для самостоятельной работы обучающихся.
Ответьте на вопросы развернуто:
Ответьте на вопросы развернуто:
- Обучающиеся будут выполнять это задание самостоятельно/в парах/в группах? Какой прием вы будете использовать?
- Возможно ли добавить элемент практической работы? (то, что обучающиеся могут сделать "руками")
- Какие личностные, матепредметные, предметные компетенции развивает выполнение того задания? Направлено ли оно на развитие функциональной грамотности*? (Какого-то из 6 его направлений)
- Какие пункты из Экспертного заключения "закрывает" эта работа на уроке?
- Вы можете использовать интерактивные приёмы и методы критического мышления.
